學校教育與國民教育

特區政府加大力度推動國民教育，國民教育是指甚麼？台灣的中學、小學、稱作國民中學、國民小學；台灣公營學校的整體教育實施就是國民教育。內地學校強調愛國教育，中學設政治課、小學設思想與品德課，學校以外遍設愛國教育基地。至於香港，英殖時代施行的是教育，今天多批判為奴化教育；但當年的中文與中史科，卻滿載傳統文化的內涵。政權倒數交替的1985年，港英教育署提出要推動的是公民教育，至於國民教育概念在本地學校有意識的施行，大概不早於1990年。

個人品德教育可以從家庭、社群，以至宗教獲得，但國民教育屬於公共性的德行，學校可以是較有效，較普及，較公平的平台。在香港，距英殖時代不遠，推行國民教育，尤其在中小學，就有其必要性。
回歸多年後，特區政府得到國家領導人的要求，終於起動國民教育，並就國民教育政策提出較明確的定義：「香港的國民教育政策是要培養香港市民對國民身份的認同，對國家的自豪感和責任感。」（《2008年施政報告》）。

至於剛公布的《2010年施政報告》延續提出加強國民教育。包括會推動更多交流、考察，以及義工活動，讓香港市民，尤其年青一代，深入認識國情，加強對國民身分的認同，體會兩地同根同心、血脈相連。

交流、考察，以及義工屬於活動的形式，加強對國民身分的認同屬於活動的方向，體會兩地同根同心、血脈相連，以至自豪感和責任感，這是一種期望。學校在落實教育施行時，教師面對的是教學的內容；也就涉及課程設計的四個基本項目：目的、內容、教學法、評估，這方面還有經驗累積。

至於國民教育的內涵，不能只是文化與歷史的認識與欣賞；也不可脫離當前政治、社會與經濟等國情；亦需兼及普世價值的誠信、公義與包容。國民教育不等同愛國教育，起碼不是政治宣傳或灌輸式的愛國教育；國民教育也不等同公民教育，不能將世界公民的概念取代國民的身份。國民教育是要培養可以獨立思考的「理性國民」；也要是具有民胞物與的「情感國民」。即是說，國民教育既要愛國家、愛民族，也要培育獨立思維、批判思考的學生；既有文化歷史的認知、欣賞，也不能迴避當前政治與社會的問題。

學校資源有限，考察交流的空間也不是無限，要在中小學發展具香港特色的「國民教育」，要理出國情教育的重點。針對香港學生對國情認知的逼切，「三農」及「城鎮化」可以作為近年的學習重點，結合不同地方的特色，透過專題研習的模式，無論是全方位學習，抑或獨立成科的國民教育，國民教育的施行，都不能不走出香港了。

汞中毒

專注力失調（Attention Deficit Disorder，簡稱ADD）與過度活躍（Hyperactivity Disorder，簡稱HD）可以視作兩種不同症狀，也可以合二為一（混合型），稱作「專注力失調 / 過度活躍症」（ADHD）。

檢測孩子是否患上ADHD，主要是由兒科醫生、精神科醫生、臨床心理學家，應用DSM-IV，CBCL之類的行為量表，透過父母、家人對孩子日常行為表現的描述，以及面診時的觀察，並推斷行為表現異常的持續期長短，逐項肯定或否定，推論判斷。評估是依靠經驗，不同的醫生或心理學家，評估結果可以出現差異或大差異。

被診斷為ADHD的兒童有越來越多的趨勢，但家長及教師對病症的認識卻不多。一般視AD兒童為粗心大意、懶散、愚鈍、不專心；將HD兒童指作為周身郁、無時停、曳、亂嗡。也有浖學習或言行表現的異常，當作不同孩子有不同的發展先後，遲吓會好啲；也就容易延緩斷症，延緩診治。

西醫對ADHD的治療，基於行為受腦部影響，腦神經醫學研究是ADHD患者因為腦部異常，未能夠分泌足夠的多巴胺（Dopamine），於是用藥Concerta，Ritalin等，成分是派甲酯（Methylphenidate），服用中樞神經刺激劑，刺激腦內多巴胺分泌。心理學家針對ADHD症狀的人際行為表現，較集中於社交治療。

至於另類療法，根據毒理學研究，指兒童出生即接種疫苗，（包括乙肝預防及流感等）疫苗內的防腐劑含硫柳汞，劑量足夠令嬰幼兒引致汞中毒。汞的來源也包括食水及泥土污染，農牧產品可以毒害腦部正常發育，功能受損，主張以整合療法排毒治理。

另類療法也將近年兒童越來越多的自閉症（Autism），哮喘（Asthma），過敏（Allergy），與ADHD合稱4A，同視作現代社會汞毒蔓延的結果，既然找得出源頭，也就可以治療。

1/2010

校園黃賭毒

九成以上中學淪陷，發現有吸毒個案；投注賭波居然有10歲以下的兒童，也有教師好賭，輸掉150萬，求死解決；至於校園性騷擾、性侵犯，時有發生，援交、私鐘，已不是特別的新聞。

舊社會三大惡瘤︰黃、賭、毒，原來的社會問題蔓延至學校。大學、中學，以至小學，俱難倖免。教師束手，家長驚心，政府關注，傳媒的慣常報道，也就不斷加劇社會的慌亂。

九成以上有吸毒個案是指學校數目，不是學生數目。吸毒個案未必是白粉、K仔，口耳傳聞有同學high天、咳水也算吸毒，即是校園只作問卷調查，學生填答據所知有學生吸毒，不是化驗得悉有吸毒個案，突出驚心動魄的數據，可以是媒體的慣性，也可以是政府選擇性公佈，為禁毒措施鳴鑼開路的政治決定。

內地有學者提出另類看法，將「奧數」的遺害，視作比黃賭毒，以及網癮機迷更嚴重，振臂高呼要「打倒萬惡的奧數」。

奧數屬於推理、解難之數學題。奧數成績較佳，在內地被認定有助升初中、升高中，以至升大學的功能。成行成市的補習活動，也就不少以操練奧數作為招徠，結果自然是扭曲了教育、強化了應試。

香港特區，奧數還未成氣候，但補習活動卻是華人社會共有特色，升中有面試班，劍僑試、澳洲數學試也大面積發展；市場客源最大的是會考補習，即將進入戰場的中學文憑試補習班，以至各類才藝訓練、其他學習經歷，皆與升學功能密不可分。

小部分學生的黃賭毒，故然一個也嫌多；全體參與的應試教育、升學主導教育，卻是摧殘一代又一代。這樣分析，學校教育，家庭親子，社會資源，隨著輿論或政治考慮，傾斜黃賭毒，也就只是治標未治本。

原文登載4/3/2010

教育產業

共和國60周年前夕，參觀北京的首都師範大學附屬中學，校園布告版張貼了多名高考成績優異學生的照片、分數及介紹。

高考750分以上的幾名超級狀元，都留在北京，入讀北大、清華；約750分的一群，大多選讀了香港的中大、港大、科大、浸大；至於約700分的，也就入讀人民大學等內地名校。

全球100強大學，香港佔三席，整個中國大陸就只有北大、清華。北京狀元學生，因利乘便，就近升學，留京而不來港，也就可以理解。至於香港，也就是內地高考生其中一個主要而期盼升學的地方。

香港的地理位置、文化特色、學校體制、歷史背景、社會制度、學費與生活等等。彈丸之地的香港，具備成就教育產業的條件，0九年十月的《施政報告》，闢有專章論及發展教育產業為六大產業之一。

因應內地人口之眾，經濟連年高速增長，富裕家庭子女往外求學之殷切，香港要多少學生，內地皆可以大量供應，這也就是《施政報告》提及發展教育產業的目的：「配合國家的未來發展。」

先有四月份經濟機遇委員會提出六大產業的概念，後有十月份《施政報告》提及發展教育產業，其間港府未有任何政策研究公布。《施政報告》談教育產業，也就只能提及預留兩幅土地興建私立大學，分配四幅土地興建國際學校(中小學)，「探討可否容許」內地高中生來港修讀課程。

六幅土地加上一個可行性探討，香港要將教育發展為產業，還只是起步階段。本地大學與優質中學，皆有條件大童吸納內地及海學生。九七以來，不少論者已多次提及，轉眼十二年，大學學位少量以非聯招取錄本科生，反而是碩士、博士學位，成了內地生的天下。一方面，大學內地化；另方面，中學境外收生停滯不前。教育產業化、國際化的進展，有待突破。

此外，易地辦校，如本地大學、中學名校，異地設分校，或於河套區建深港合作學校，或往內地辦校，將本地的教育特色，直接支援內地教育發展，也要還原教育為人才培育，而非單從生財產業看待教育，施政的貢獻會更具意義。

原文初稿寫於09年10月